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　　每次涉及高考改革的話(huà)題，總是分外搶眼。這次也不例外，教育部副部長(zhǎng)劉利民在接受采訪(fǎng)時(shí)表示，教育部已經(jīng)完成制定考試招生總體方案，即將面向全社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)。其中較為引人注目的關(guān)于高考改革的，比如“創(chuàng)造條件讓學(xué)生一門(mén)兩考計(jì)最好成績(jī)；探索外語(yǔ)科目一年多考”等。

　　在拙作《取消文理是要用自招顛覆現(xiàn)行高考的節(jié)奏嗎？》中我提到，“我們恨不能要求所有的孩子什么都會(huì)，未來(lái)無(wú)論轉(zhuǎn)行到哪里都能夠有很好的基礎(chǔ)，這是我們一種沒(méi)有安全感和沒(méi)有規(guī)劃意識(shí)的表現(xiàn)，我們不知道未來(lái)會(huì)需要什么人才，也不知道該培養(yǎng)什么樣的人才，自然也就沒(méi)有很好的人才培養(yǎng)的策略……”

　　現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展越來(lái)越迅速，對(duì)人才的需求越來(lái)越多樣化，但是我們對(duì)教育的本質(zhì)思考還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為什么有那么多的孩子學(xué)完基礎(chǔ)課程之后就出國(guó)了，因?yàn)樗�不知道這個(gè)學(xué)習(xí)完了在國(guó)內(nèi)能干什么，偏偏很多官員還喜歡沉浸在這種“我們?cè)合档某鰢?guó)比率是70%或80%”的自得自滿(mǎn)中不愿出來(lái)，我們喜歡向別人報(bào)告現(xiàn)在培養(yǎng)了多少大學(xué)生，本科普及率達(dá)到多少多少，但是偏偏不提我們通過(guò)教育讓整個(gè)社會(huì)素質(zhì)提升了多少。實(shí)際上，教育的本質(zhì)應(yīng)該是為了應(yīng)用，為了能夠更好地改變我們自己和我們周?chē)�人的生存或生活環(huán)境，對(duì)某些院校的某些專(zhuān)業(yè)而言，這一點(diǎn)完全被忽略，起一個(gè)好聽(tīng)的名字，不管自己有沒(méi)有足夠的實(shí)力都開(kāi)設(shè)一個(gè)“熱門(mén)”的課程，“培養(yǎng)”出一大堆只有文憑什么也沒(méi)學(xué)到的孩子，其對(duì)社會(huì)的實(shí)際意義往往還不如職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，比如一個(gè)電焊工人，而現(xiàn)在的很多孩子則自身無(wú)貨還不肯彎腰——我可是大學(xué)生，怎么能夠去做這么“沒(méi)有面子”的事情。我認(rèn)為這是教育的失敗。

　　其實(shí)作為一個(gè)普通人，我也只是喊出我的內(nèi)心的聲音，并無(wú)法完全理解政策的推行原因，更無(wú)法左右政策的推行結(jié)果，但是我相信每次政策的提出都是經(jīng)過(guò)有關(guān)部門(mén)深思熟慮考慮過(guò)的一種積極的嘗試。但是對(duì)我們家長(zhǎng)們而言，教育部取消文理分科也不是第一次喊出口號(hào)，但是歷次改革中更多的都是改在課程設(shè)置和考試方式與考試難度上面，其最根本的一點(diǎn)一直沒(méi)變，就是高考作為我們現(xiàn)行的選拔人才的指揮棒作用一直沒(méi)變。那么無(wú)論是家長(zhǎng)、老師還是學(xué)生，都會(huì)把與自己不太相關(guān)的學(xué)科當(dāng)做包袱，學(xué)完（所謂學(xué)完其實(shí)也沒(méi)有起到設(shè)置課程時(shí)候的本意）趕緊甩掉，沒(méi)辦法，一切為了高考嘛。所以如果本次取消文理的嘗試沒(méi)有改變高考選拔本質(zhì)的話(huà)，即便是分批次考，即便是學(xué)完一門(mén)考一門(mén)，但是高校錄取仍然在一分一分的錙銖必較，那么對(duì)于中學(xué)教育沒(méi)有本質(zhì)上的變化，家長(zhǎng)們，大家不用太過(guò)著急，請(qǐng)靜下心來(lái)慢慢等待后續(xù)發(fā)展。