福建省2016屆高三畢業(yè)班化學學科教學指導意見

　　一、加強《考試大綱》的研究，把握復習方向

　　《普通高等學校招生統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）所規(guī)定的多項內(nèi)容是一個緊密相關(guān)的整體（如右圖），而試題是全國《考試大綱》中命題指導思想、考查內(nèi)容要求與試題呈現(xiàn)方式三個方面的深度詮釋、外在表現(xiàn)。研究《考試大綱》應建立起“考試指導思想”“考查內(nèi)容要求”“試卷形式結(jié)構(gòu)”等關(guān)系的研究思路，準確把握命題立意、考查目標與考查形式的內(nèi)在一致性。在剖析考試內(nèi)容時，注意比較《考試大綱》與《普通高等學校招生統(tǒng)一考試福建省理科綜合考試說明》（以下簡稱《考試說明》）的異同點，著眼于差異的本質(zhì)，做到“知其然”并“知其所以然”，從而為復習教學的決策與實施提供良好導向。在對高考試題研究中，也不能僅僅關(guān)注試題的考點，應從試題的呈現(xiàn)方式入手認識考查的知識內(nèi)容、能力要求、命題依據(jù)和命題原則，從而達成不僅知道“考什么”“怎么考”，還清晰認識到“為何這樣考”的研究目標。這是指導并培養(yǎng)學生“答什么”“怎么答”“為何這樣答”的解題方略的前提與基礎(chǔ)。

　　二、重視知識內(nèi)容的整體性，完善高中化學知識結(jié)構(gòu)

　　目前，我省修習不同選考模塊的學生比例失衡。許多學校未能站在促進學生全面發(fā)展的角度來設置高中化學課程，只選擇《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》或《有機化學基礎(chǔ)》其中一個模塊開設課程，即“考什么”就“學什么”。其中，大多數(shù)學校選擇修習《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊，在高考中選考《有機化學基礎(chǔ)》模塊的考生不足10%，這樣的課程設置使學生的有機化學素養(yǎng)普遍偏低。復習教學應立足于培育學生化學學科認知素養(yǎng)，認識不同模塊知識的教育功能和價值，完善學生的化學知識結(jié)構(gòu)。

　　《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《有機化學基礎(chǔ)》模塊的教學功能定位具有明顯差異，前者側(cè)重于學生形成有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本觀念，認識物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的研究視角，并以此視角審視有關(guān)化學現(xiàn)象、預測物質(zhì)性質(zhì)；后者強調(diào)學生掌握有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成等方面知識，認識實驗在有機化合物研究中的重要作用，了解有機化學研究的基本方法等。兩個模塊的學習對促進學生化學素養(yǎng)的提升各有側(cè)重、相互補充。因此，要求教師在復習教學中，消除人為的模塊壁壘，建立起模塊間的有機融合。

　　對于選考《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊的考生，在復習《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊時，注意理清相關(guān)理論和概念的來龍去脈、應用范圍及如何應用，突出結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。重視《考試說明》不作要求而《考試大綱》有要求的內(nèi)容，予以修足補齊，如價層電子對互斥理論、金屬晶體常見的堆積方式、晶胞等。在必考有機化學的復習中，不能僅把重點放在有機化合物中碳的成鍵特征、烴及其衍生物部分典型代表物的主要性質(zhì)及其重要應用、常見高分子材料的合成反應及重要應用上，還應當適當拓展和補充，如對有機物同分異構(gòu)體種數(shù)的判斷不能局限于戊烷和乙醇，要拓展到位置異構(gòu)和官能團異構(gòu)；對有機物性質(zhì)的復習，應將典型代表物的主要性質(zhì)遷移到官能團的性質(zhì)，等等。

　　對于選考《有機化學基礎(chǔ)》模塊的考生，在復習教學中，應抓住官能團的特點，分析物質(zhì)性質(zhì)及其反應機理，從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應用等因果關(guān)系建立知識網(wǎng)絡；突出有機化合物的鑒定、檢驗、合成的方法；注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，了解有機化學與能源、環(huán)境等的關(guān)系。提高學生應用有機化學基礎(chǔ)知識分析問題、解決問題的能力。同時，注意比較《考試大綱》和《考試說明》的要求，重視差異，例如，了解確定常見有機物結(jié)構(gòu)的某些物理方法，通過核磁共振氫譜中峰數(shù)及面積比推導有機物結(jié)構(gòu)（或逆向推導）等內(nèi)容。

　　三、體現(xiàn)學科特點，強化實驗教學

　　化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗是測定物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)、研究性質(zhì)及變化規(guī)律、實現(xiàn)物質(zhì)分離與提純等的重要方法與手段，在化學教學中有不可替代的教育功能與地位。新課程大幅度地增加了實驗探究活動，《考試說明》特地補充22個學生必做化學實驗內(nèi)容，以強調(diào)對實驗教學的重視。但由于教師對化學學科本質(zhì)及實驗對化學學習與研究的價值等認識不到位，多數(shù)學校以實驗條件不足、課時緊張等為理由，盲目削減化學實驗教學，學生少做甚至不做實驗，“視頻播實驗”“黑板畫實驗”“耳朵聽實驗”“考前背實驗”的現(xiàn)象普遍存在，導致學生化學實驗基本技能與探究能力普遍低下。復習教學中，要帶領(lǐng)學生重新走進實驗室，重做典型的動手實驗。實驗教學中，不應滿足于實驗基本操作的訓練，更應作為物質(zhì)及其變化研究的方法與手段，從而充分發(fā)揮實驗的認知功能、方法論和教學論功能。應再創(chuàng)設適宜的探究情境，引導學生經(jīng)歷“提出問題—作出猜想—設計方案—得出結(jié)論—反思評價”等過程；要求學生對比、歸納、總結(jié)常見儀器裝置的使用原理、用途特點和規(guī)律；領(lǐng)會實驗操作的實質(zhì)與內(nèi)涵：對操作原理的認識（解決實驗操作理論依據(jù)的問題），對操作方法的認識（解決如何操作的問題），對操作目的的認識（解決為何要安排這樣操作的問題），對錯誤操作造成后果的認識（解決為何要這樣操作的問題），掌握科學規(guī)范地進行實驗操作的技能；加強實驗目的、步驟和原理分析，學會控制條件、使用儀器、觀察分析、得出結(jié)論、解釋結(jié)果、設計或評價或改進簡單的實驗方案。多問“怎樣做”“為什么這樣做”“還可以如何做”，培養(yǎng)與發(fā)展學生的實驗探究能力。

　　四、構(gòu)建科學的定量認識方式，發(fā)展定量思維

　　定量研究是化學學習和研究的重要方法，它促使化學學科逐步從定性走向定量、從感性走向理性，對化學科學發(fā)展具有十分重要的意義�！墩n程標準》和《考試大綱》都提出“了解定量研究的方法是化學發(fā)展為一門科學的重要標志”的學習和考查要求�？墒�，近幾年高考中，我省考生在有關(guān)化學計算的考查點上，得分率普遍偏低。因此，教學中不能把化學計算僅僅定位為基本技能問題，應將其看作是精確化理解物質(zhì)及其變化規(guī)律的問題——化學規(guī)律原理的定量化表述。要努力幫助學生把握計算的化學依據(jù)、建構(gòu)計算的化學模型、運用化學計算技能，解決“為何計算（創(chuàng)設真實的應用情境，感悟化學計算的功能價值）”“據(jù)何計算（理解化學符號的意義，建立化學計算的學科思維）”“如何計算（構(gòu)建科學的定量認識方式，掌握化學計算的規(guī)范要求）”3個核心問題，使學生的定量處理能力與定量思維水平得到有效提升。

　　五、建立學科基本觀念，優(yōu)化復習教學模式

　　化學學科觀念既是人們對化學學科認知的結(jié)果，又能指導人們?nèi)绾慰创�化學問題、選擇何種途徑解決化學問題，因此在學科知識與學科思維中起統(tǒng)攝作用。而不少教師只重視化學事實性知識的教學，輕視學生化學觀的形成教育，致使學生化學認知素養(yǎng)不足。復習教學強調(diào)從新的角度和高度引導學生對已學知識進行再學習。教學中應以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過設置多樣化的學習活動，探索建立用化學基本觀念來統(tǒng)攝知識建模與思維建模的教學模式。這一教學模式的基本程序包括：設置合適的專題，厘清專題中的核心概念，提煉與專題內(nèi)容融合的基本觀念，分解基本觀念的內(nèi)容屬性和思維屬性，編制實現(xiàn)學科觀念雙重屬性建構(gòu)的研究案例，探究實現(xiàn)知識與思維的建構(gòu)，感悟觀念在統(tǒng)攝知識與思維的價值。幫助學生補缺補漏、知識整合與能力提升。

　　六、精練精析，實現(xiàn)在反思中提升

　　進入復習教學，將不可避免地進行相當強度的習題訓練、考試評價和有針對性的講評教學。習題訓練不能只強調(diào)解題熟練度，缺乏思維導引。為做好“練—講—評”教學，實現(xiàn)在糾錯中提升的目的，應把握“五核心”，即核心知識、核心技能、核心能力、核心方法和核心價值；增強“四意識”，即資源意識（確定習題的功能價值，求精不求廣）、目標意識（習題應達成的目標）、過程意識（習題講評的效度取決于學生思維發(fā)展過程和程度）、評價意識（包括暴露學生答題情況的前評價和講評后學生達成情況的評價）；關(guān)注“三思維”（命題者思維、應答者思維和講評者思維）的交互；落實“三方面”，即鋪路引導、做好歸納、整體感悟和提升。

　　七、培養(yǎng)化學學科思維方式，準確運用化學術(shù)語

　　培養(yǎng)學科思維方式，準確運用化學術(shù)語，提高學生的答題能力是復習不可忽略的一個重要環(huán)節(jié)。化學學科中常用的思維方法有非邏輯思維中的直覺思維、想象思維和聯(lián)想思維，邏輯思維中的分析與綜合、歸納與演繹、類比與假設，發(fā)散思維中的逆向思維、側(cè)向思維和多向思維等等。在復習中，把學生置于一種仿真的環(huán)境，通過對一些典型專題、案例的分析和歸納，引導學生去細心體會、總結(jié)、交流，發(fā)展化學學科思維能力。例如，離子反應：從微觀角度認識在溶液中發(fā)生化學反應的物質(zhì)的性質(zhì)，初步建立起研究水溶液體系的思路方法；氧化還原反應：對化學反應、化學物質(zhì)分類提出新視角，并指導物質(zhì)性質(zhì)的研究——通過抓住組成物質(zhì)的核心元素的價態(tài)進行物質(zhì)性質(zhì)及反應的預測，等等�；瘜W符號表征是化學學科思維方式三大表征之一�；瘜W用語是用于表示物質(zhì)微觀組成、結(jié)構(gòu)及物質(zhì)變化的化學符號系統(tǒng)，其格式嚴謹、內(nèi)涵豐富，是化學學習、交流及成果傳承不可或缺的核心工具。復習教學中，要特別加強化學方程式、熱化學方程式、離子方程式、電極反應式、電離方程式以及化學式、結(jié)構(gòu)簡式、電子式、電子排布式、化學專用名詞等的規(guī)范使用，并通過簡答題的訓練，提高用規(guī)范的語言文字表達化學問題的能力。